El curso de Madrid forma parte de una serie de cursos (Euskadi, Madrid, Andalucia) que me ha ido permitiendo compartir la experiencia con un montón de personas, a las cuales les he planteado un reto: Construir un problema, organizar la clase en grupos, y poner en marcha lo aprendido.... ahí es donde vamos a empezar a generar verdadero aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el número de personas con las que he trabajado supera el número 100, el intercambio de estas experiencias puede generar un enorme nivel de conocimiento. Este objetivo movió que el año pasado pusiera en marcha una plataforma estructurada con el mismo formato del curso, de tal manera que a través de foros las personas pudiesen trasladar sus experiencias y compartirlas, además de ayudar a otros que puedan plantear dudas superadas por otros y otras.
La dirección de la plataforma es : http://proiektuak.maristak.com/proiektuak y el acceso también está habilitado desde los enlaces de interés de este mismo blog.
Si tenéis problemas dejadme un comentario a este apunte con vuestra dirección y yo me pondré en contacto con vosotros.
martes, 12 de mayo de 2009
Aprender y compartir haciendo (2ª parte)
martes, 5 de mayo de 2009
Aprender y compartir haciendo (1ª parte)
Entre el 27 y 29 de abril tuve la ocasión de compartir las fórmulas de aprendizaje activo y colaborativo con las que estamos trabajando en Maristak de Durango, con un excelente grupo de profesionales de la educación pertenecientes a CONEDSI. Durante 3 días pude comprobar sus ánimos para probar y analizar estas dinámicas en el aula. Lo más difícil, como siempre, es probar lo diferente, el miedo a que te puedas equivocar y en este caso hay muchas posibilidades de “equivocarse”, o mejor dicho, de encontrarnos con situaciones que nos las teníamos del todo atadas. Ese es el momento en el que nosotros, como profesionales, empezamos a aprender, aprender de las situaciones que no contemplábamos y que tras analizarlas nos dan aprendizaje para afrontarlas a futuro. Ayer tuve una reunión muy interesante con Julian Izaga, director del centro de investigación metalúrgica Azterlan, y comentaba que del éxito, como mucho se disfruta, del fracaso se aprende. Cuando el profesor ostenta el rol activo, todo gira alrededor de una programación y la impartición de la misma, lo tenemos todo preparado, controlado y temporalizado antes de entrar al aula y somos nosotros los ejecutores de la misma, con lo cual el riesgo a “fallar” se minimiza bastante. Cuando trasladamos el rol activo al alumno, somos nosotros los que preparamos ciertos planteamientos, pero no todos los alumnos, ni todos los grupos tienen porque responder igual ante un mismo planteamiento, lo que origina momentos de caos que no estaban previstos y de los cuales podemos aprender para posteriores ocasiones.
Os invito a ver este pequeño video basado en el libro de quien se ha llevado mi queso. Al final de la semana (o el fin de semana) el siguiente capítulo de aprender haciendo.
martes, 7 de abril de 2009
Los problemas como herramienta de creatividad
El cómo actuemos ante los problemas, cualquier problema, puede ser el punto diferenciador entre lo que llamamos solución y lo que llamamos innovación. Demasiado frecuentemente, cuando se nos plantéa un problema nuestro objetivo es cerrarlo y el proceso consiste en dar con una solución y ponerla en marcha lo más rápido posible.
Las herramientas de resolución de problemas, aportan un método para analizar el problema, definirlo y buscar toda la información que nos va a permitir un número de alternativas de solución. Precisamente ahí está la potencia de las herramientas, en la generación de múltiples alternativas de solución. Por pura estadística, la primera solución que se nos ocurre ante un problema es la más simple, la de siempre.... Si somos capaces de sacar hasta 5 alternativas, depende para qué problema, seguro que alguna de ellas es algo creativa. Si generamos 500, con toda probabilidad algunas serán muy creativas y entre todas ellas, incluso alguna podría ser una idea que genere innovación.
A continuación os presento la presentación donde se resume la metodología IDEAL que utilizamos para enfrentar a nuestros alumnos a los problemas, de tal manera que los problemas mismos sean el vehículo para buscar información y convertirlo en conocimiento.
sábado, 21 de marzo de 2009
Aprender y Enseñar desde el Aprendizaje Basado en Problemas
Entre los días 23 de marzo, 25 de marzo y 1 de abril, voy a trabajar durante 15 horas, con un grupo de profesores de la red de centros concertados HETEL, las posibilidades que ofrece el Aprendizaje Basado en Problemas (PBL).
MARISTAK llevamos varios años trabajando en línea con esta metodología. El inicio se debío a dos elementos, en primer lugar alguien que transmitió su experiencia y en segundo lugar alguien que vió la necesidad académica y social de poner en marcha algo similar.
Hay una entrevista a Roger Schank por parte de Edward Punchet que creo puede servir como plataforma para lanzarse hacía otro tipo de relación en el aula.
El programa entero está disponible en el siguiente link.
ANTENAS
Cada vez estoy más convencido de que el mundo de la innovación necesita de fuertes alianzas que permitan investigar, que permitan conocer experiencias, alianzas para la investigación.
- Creo que la innovación necesita de 3 etapas, la investigación, la experimentación y la destrucción:
- Investigar, viajar, conocer, compartir, ser creativos, pensar como hacer las cosas de manera diferente para obtener mejores resultados. Lo podemos hacer solos, pero entiendo que un grupo con intereses comunes tiene muchísima más capacidad.
- Una vez definido cuál es el producto o proceso o servicio que queremos innovar, conviene experimentarlo, prototiparlo, analizar como funciona, si da los resultados que queríamos que diese.
Si algo diferente, innovador, es bueno, tiene que dejar de ser innovador, hay que destruirlo como innovador y convertirlo en habitual para todo aquel que lo utilice.
El camino que marca Juan Mari Arzak en su vídeo de emprendedorestv es clave; la investigación que cada organización realiza, el mirar con ojos de niño, como si sería la primera vez que ves las cosas. En el caso de Juan Mari y de su hija, son ellos los que lideran la innovación, son ellos mismos la organización, son únicos.
miércoles, 4 de marzo de 2009
INNOVACIÓN, EVOLUCIÓN, ACTUALIZACIÓN
Hoy he participado en una ronda de formación sobre el sistema de gestión de procesos promovido por la agencia vasca de la calidad. Concretamente el proceso sobre el que hemos hablado es el de Innovación.
Llevo bastante tiempo trabajando, oyendo, hablando de innovación y tengo la sensación de que todo el mundo entiende que innova. Mi planteamiento (creo que no demasiado entendido o por lo menos compartido) se centra en que a la mayoría de cosas que en este momento le ponemos como coletilla la palabra innovación, realmente, le deberíamos poner "mejora continua".
Últimamente pregunto mucho ¿qué es la innovación?, las respuestas suelen ser parecidas, hacer algo nuevo, algo que antes no hacía, algo que me permita mejorar en otro algo.... Ante estos planteamientos yo contraplanteo lo siguiente: si las empresas u organizaciones de tu alrededor lo hacen y tu no, cuando ves el interés por hacerlo y lo conviertes en proyecto, ¿lo interpretas como "innovación"?. Las respuestas son casi siempre afirmativas (pero en muchos casos se percibe cierta sombra de duda).
Creo que estamos cometiendo un pequeño error, no estamos acotando el término innovación, y la falta de definición y el exceso de propaganda ante el temor de quedarse fuera de la foto ha hecho que de repente todos nos convirtamos en innovadores, cuando en la mayoría de los casos se tratan de actualizaciones o pequeñas evoluciones derivadas de un proceso de mejora continua.
Cuando hablo de innovación, no estoy refiriendome a nuevos inventos, ni a patentes, algo es innovador cuando en nuestro entorno de influencia (comarca, pais, UE, ...) no se hace, no se ha hecho, y además genera un valor añadido.
DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS
La clásica pizarra está desapareciendo del escenario de nuestras aulas y se han abierto paso cañones y pizarras digitales. Esta evolución ha propiciado dos cosas, la primera dotar de mayor atractivo (o por lo menos vistosidad) a lo que el profesor o profesora cuenta en clase, y la segunda aumentar la cantidad de contenidos a impartir (nos ahorramos el tiempo de escritura en pizarra). Por otro lado las bibliotecas y el recurso libro, se están sustituyendo por el recurso web; todos los centros disponemos de aulas de informática donde nuestros alumnos tienen toda la información a golpe de click, millones de referencias ante una búsqueda, con la consiguiente riqueza y el consiguiente caos ante la cantidad de información.
Los cambios coyunturales han provocado una innovación de forma, pero el fondo sigue siendo el mismo, la mayoría del tiempo seguimos siendo transmisores de conocimiento y medidores del conocimiento retenido en un mundo donde se ha empezado a medir siguiendo otras escalas de medida: emprendizaje, aprender a aprender, resolver problemas, innovación, …. Estos nuevos indicadores no miden lo que alumno es capaz de hacer sino lo que el alumno o alumna demuestra, sobre lo que es competente.
En los niveles correspondientes a educación primaria y secundaria, los debates se centran en competencias básicas, es decir, aquellas competencias que todas y todos los alumnos deberían adquirir al finalizar la escolarización obligatoria, ¿y qué ocurre en la FP?.
Desde la comisión de innovación pedagógica de HETEL, hemos venido trabajando en los últimos años en una serie de documentos que a través del perfil del alumno, perfil del profesor y metodologías educativas hemos llegado al documento titulado “Diez competencias clave para la FP” (ver tabla).
1- Aprender por sí mismo
2- Comunicar de manera adecuada
3- Trabajar en equipo
4- Prevenir y resolver conflictos
5- Resolver problemas
6- Espíritu emprendedor
7- Adaptarse al entorno
8- Motivado por el aprendizaje permanente
9- Prevenir riesgos de trabajo
10- Innovación
En Maristak Durango, llevamos varios años definiendo qué competencias necesitan nuestros alumnos para que su futuro mundo laboral sea rentable para nuestra sociedad, reflexionando alrededor de cómo queremos que sean nuestros alumnos y diseñando el proyecto educativo de centro en base a esas características. El retrato robot del alumno o alumna que queremos conseguir al finalizar un ciclo formativo tendría los siguientes componentes:
• características humanas que le permitiera integrarse rápidamente en un equipo humano y utilizar herramientas de mejora para conseguir un equipo de alto rendimiento ante objetivos de trabajo;
• habilidad para enfrentarse ante un problema, analizándolo desde un punto de vista creativo y generando diferentes alternativas de solución válidas (pudiéndose alguna de ellas considerarse como innovadora);
• capacidad de aprender por si mismo, de buscar información por diferentes cauces, de seleccionarla, sintetizarla y generar conocimiento a través de esa información;
• dominio de recursos TIC, como vehículo de información pero también como vehículo de comunicación y de conocimiento.
Una vez definidas las competencias, el siguiente escalón es la definición del enfoque. El primer gran problema que se le presenta a un profesor cuando le plantean que además de las competencias técnicas definidas en su módulo va a tener que trabajar algunas más, es el tiempo. Alguien me contó una vez que si se definiera un ciclo formativo para aprender a nadar, nuestro primer trabajo consistiría en definir los módulos: estilos de natación, tipos de aguas, química del agua, tipos de piscinas, …., y así sucesivamente, de tal manera que nos perderíamos en una marea de nombres, conceptos, procedimientos, …, y es muy posible que perdiésemos la esencia: “aprender a nadar”. El enfoque que en Maristak Durango estamos trabajando, contempla el desarrollo de las competencias desde una perspectiva de ciclo. Los profesores y profesoras que intervienen en un determinado ciclo se coordinan, para entre todos y todas desarrollar las competencias generales (el aprender a nadar …) en base a una serie de actividades que pueden abarcar varios módulos y que se secuencian a lo largo del curso, permitiendo al alumno avanzar en el logro de las competencias a través del resultado en las actividades realizadas. Esta forma de plantear el curso está basada en la metodología “Aprendizaje Basado en Problemas” o PBL.
La primera actividad que se realiza con los alumnos (el primer dia de clase) es la formación de equipos de trabajo, equilibrados en función de los perfiles personales de cada miembro. Una vez generados los grupos, cada uno establece su “contrato de grupo”, cómo tienen que actuar los miembros y cómo va a reaccionar el grupo si se crean situaciones que el grupo considera dañinas.
Una vez que los grupos están organizados, se les plantea un problema que contenga aquellos contenidos (abarcando un módulo o más de un módulo) que de la manera tradicional hubiéramos trabajado con lecciones magistrales. El rol activo del proceso de aula, hasta ahora en manos del profesor, pasa a ser del alumno. El desarrollo del problema está estructurado siguiendo las fases del modelo IDEAL (acrónimo de Identificar – Definir – Explorar – Alternativas – Logros). El planteamiento del IDEAL, además de permitir que el alumno domine una herramienta para solucionar problemas, obliga al alumno a buscar información para definir perfectamente el problema a través de todos los recursos que tenga a su alcance (recurso información profesor, recurso expertos externos recurso web, recurso material de autoaprendizaje basado en papel o plataformas elearning, …) y a generar alternativas más o menos creativas (pudiendo dar respuestas más o menos innovadoras). El tiempo de trabajo lectivo va a depender del número de módulos que intervengan, en el caso de que todos los módulos participen en el problema, los alumnos estarán trabajando sobre el problema de manera continuada 30 horas lectivas semanales. La clave consiste que el alumno, a través del desarrollo del problema, adquiera el conocimiento a través de sus propios medios.
Llegado a este punto, podríamos llegar a pensar que en el primer problema ya hemos trabajado todas las competencias anteriormente marcadas, y es verdad, lo que ocurre es que aún sabiendo lo que supone cada competencia, los alumnos y alumnas no lo saben poner en marcha. El desarrollo de las competencias requiere de entrenamiento y de análisis de los resultados para mejorarlos.
Tras la finalización del primer problema llega el turno de la reflexión, teniendo en cuenta dos aspectos, la evaluación de los objetivos didácticos y la evaluación de la actividad del grupo. Esta actividad se realiza con los equipos de trabajo, de tal manera que se involucran en su propia mejora, detectando aquellas circunstancias que han interferido en el problema, las situaciones de conflicto y generando las actividades de mejora oportunas.
A partir de aquí, el ciclo se vuelve a repetir, planteamiento de problema y análisis, con otros contenidos y objetivos de aprendizaje, teniendo en cuenta las teorías del aprendizaje significativo, de tal manera que sucesivos ciclos de problemas permitan a los alumnos avanzar en el logro de las competencias del ciclo, tanto las técnicas específicas del ciclo como las competencias “clave” mencionadas anteriormente.
Dada la importancia de las competencias descritas en el futuro profesional del alumno, puede resultar interesante traducirlas a valor cuantitativo y que se refleje en su evaluación académica. Es una discusión en la que estamos trabajando para la búsqueda de una solución convincente. La evaluación de competencias, principalmente las personales, es una valoración que arroja valores dependientes de la personalidad de cada individuo, del rol que desempeña en un equipo y de su propio punto de partida personal. Según mi visión particular, los centros deberíamos garantizar que generamos actividades que permitan avanzar en esas competencias, el % de tiempo que invertimos en trabajar en las competencias que consideramos más relevantes y la valoración del resultado obtenido, entiendo que son indicadores sencillos y eficaces frente a aquellos que traten de medir la posición de un alumno o alumna dentro de una competencia determinada.
El planteamiento de trabajo de las 4 competencias puede parecer a priori excluyente de competencias importantes como “innovación”,“emprendizaje”, “capacidad de comunicación”,…. El planteamiento de trabajo de los problemas en un equipo de trabajo hacen que se tengan que desarrollar comportamientos de asertividad, empatía, comunicación efectiva, …., siempre y cuando provoquemos el análisis de las situaciones y forcemos la generación de acciones de mejora para volver a enfrentar al mismo grupo ante un problema. El análisis de los problemas teniendo en cuenta la herramienta IDEAL (u otras como pueden ser el método de los 6 sombreros de Edward de Bono), obliga a los alumnos y alumnas a adquirir el conocimiento necesario para poder analizar los problemas y generar alternativas de solución. El proceso de inmersión en el problema hacía la búsqueda de alternativas de solución es una forma de trabajar el emprendizaje en los alumnos. Si además, desde el propio módulo se plantean actividades de autoaprendizaje basado en lecciones elearning utilizando plataformas tipo Moodle y con recursos estructurados para que los alumnos puedan aprender de manera autónoma, estamos animando el uso de las TICs en el aprendizaje, a la vez que fomentamos el aprender a aprender. Todas las alternativas son válidas como propuesta, su elección va a depender de los criterios que el grupo determine, no obstante en ese proceso de generación de alternativas se puede provocar análisis creativos que den lugar a propuestas innovadoras.
Como se puede observar el planteamiento de un curso a través de estas 4 competencias “clave” tiene beneficios colaterales. no todos los alumnos y alumnas reaccionan igual ante los mismos estímulos, el objetivo no es que todos se conviertan en super-emprendedores, ni en super-innovadores; pero seguro que todos son un más emprendedores, más innovadores, disponen de herramientas para enfrentarse ante un problema, saben como actuar en equipo y disponen de herramientas sencillas para reconducir situaciones de conflicto y son capaces de aprender
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