y continua en ... dirazola.blogspot.com

Si quieres seguir leyendo mis opiniones puedes hacerlo en:

http://dirazola.blogspot.com 

ESKERRIK ASKO BLOG

Querido blog, ha llegado el momento de empezar a escribir en otro libro.  Han sido 10 años como propietario de los procesos de formación para el empleo y de innovación, 3 planes estratégicos (Batera, Bagoaz, Bidean) y mucho, muchísimo aprendizaje.

Todo sigue igual pero todo va a ser diferente y así es como ha de ser. Es el momento de cambiar y alguien que predica innovación tiene que estar predispuesto y dispuesto al cambio, aunque es inevitable sentir esa tristeza a la que Becker dio forma de golondrina “…aquellas que aprendieron nuestros nombres, aquellas no volverán”.

Es el momento de nuevos proyectos, es el momento de aprender para evolucionar, de evolucionar para mejorar. Cuando alguien evoluciona, también evoluciona todo a su alrededor... Cuando tratamos de ser mejores de lo que somos, todo a nuestro alrededor también se vuelve mejor. Es el momento de decirte adiós, gracias por haber recogido mis pensamientos y mis emociones,  siempre estarás aquí como fiel memoria de lo que un día pensé y sentí.

Gracias por recoger mis sueños. 

Aprendizaje competitivo VS Aprendizaje colaborativo

¿Qué competencias se requieren para triunfar?

Hay que cambiar el sistema competitivo por la colaboración; solo así se profundiza en el conocimiento. Uno tiene muchas más posibilidades de dar con la felicidad cuando busca la de los demás que la suya propia.

¿QUÉ ES LO QUE HAY DEBAJO?

Siguiendo con las capas de la cebolla, podemos describir lo que Karen F. Stone y Harold Q. Dillehunt definían en la ciencia de uno mismo (Self Science: The subject is Me) o incluso podríamos recurrir a cualquier programa de Punset donde se habla del "Social & Emotional Learning". Encontramos componentes tales como:

• Conciencia de uno mismo: observarse a sí mismo y reconocer nuestros propios sentimientos y emociones, elaborar un vocabulario emocional, conocer la relación entre lo que pienso, lo que siento y cómo reacciono.

• Toma de decisiones personales: examinar las propias acciones y conocer sus consecuencias, saber si una determinada decisión está gobernada por lo que piensan o por lo que sienten.

• Dominar emociones y sentimientos: "charlar con uno mismo" para comprender los mensajes negativos, como las valoraciones negativas de uno mismo, comprender lo que se halla detrás de un determinado sentimiento, buscar formas de manejar el miedo, la ansiedad, la ira, la tristeza, ...

• Manejar el estrés: aprender el valor de ejercicios de relajación o centramiento.

• Empatía: comprender los sentimientos y las preocupaciones de: g los demás y asumir su perspectiva, darse cuenta de las diferentes formas en que la gente siente las cosas.

• Comunicación: desarrollar la capacidad de hablar de los emociones, aprender a escuchar y a hacer preguntas, distinguir entre lo que alguien hace o dice y sus propias reacciones o juicios al respecto, enviar mensajes desde el yo en lugar de hacerlos desde la censura.

• Apertura: valorar la apertura y la confianza en las relaciones, reconocer cuando puede uno arriesgarse a hablar de los sentimientos más profundos.

• Intuición: Identificar pautas en la vida y las reacciones emocionales, reconocer pautas similares en los demás.

• Autoaceptación: sentirse bien consigo mismo y considerarse desde una perspectiva positiva, reconocer sus propias fortalezas y debilidades, ser capaz de reírse de si mismo.

• Responsabilidad personal: asumir la responsabilidad, reconocer las consecuencias de sus decisiones y de sus acciones, aceptar sus sentimientos y sus estados de ánimo, perseverar en los compromisos adquiridos.

• Asertividad: afirmar sus intereses y sentimientos sin ira ni pasividad.

• Dinámica de grupo: cooperación, saber cuándo y cómo mandar y cuándo obedecer.

• Solución de conflictos: aprender a jugar limpio con los compañeros, padres, ..., aprender el modelo ganar/ganar de negociar compromisos y solucionar conflictos.

La pregunta que cualquiera que se dedique a la docencia se estará haciendo es ¿Cómo voy a trabajar todo eso y además avanzar en la materia? os voy a dar una sugerencia.... ¿y si sustituimos las "explicaciones" generales del aula por algo parecido a esto?:

Explicación de ciencia de materiales: 

http://www.youtube.com/playlist?list=PLB82228356728B994 

El alumnado "consumiría" las explicaciones cuando lo necesiten y la labor docente ganaría tiempo para poder dedicarlo a las habilidades que os menciono en el post.

EL ALMA DE LA CEBOLLA

La competitividad y la competencia son términos que están muy unidos, todo el mundo es consciente de que cuanto más competentes más competitivos seremos, ahora bien, cuando nos referimos a competencias ¿de qué estamos hablando?.  Me imagino que cada uno tendrá su interpretación pero vais a permitirme que yo de la mía propia.

El mundo de las competencias es como una cebolla. En la capa exterior se encuentran las competencias específicas o técnicas requeridas y exigidas a los ciclos formativos, aquel conjunto de conceptos y procedimientos que convierten a una persona en un titulado de FP. Cuando analizamos las personas únicamente desde la perspectiva de competencias específicas, nos damos cuenta de que falta algo más, necesitamos algo que mueva esas competencias específicas y nos convierta en competentes competitivos. No hay que buscar mucho, ahí están las soft skills o las competencias transversales como les llamamos aquí, me estoy refiriendo a: “pensamiento creativo e innovador” “trabajo en equipo” “aprender a aprender”, aquí está la segunda capa de la cebolla.

Parece fácil, pero durante los últimos años cuando he intentado trabajar con estas dos capas de cebolla, siempre faltaba algo. Yo se que la segunda capa, la de las competencias transversales, mueve a la primera capa…., pero ¿qué mueve a la segunda capa?,  ¿qué hay debajo de las competencias transversales?.

Durante mucho tiempo esta pregunta me ha estado dando vueltas en la cabeza y creo que al fin puedo ponerle un nombre: THE SOUL, hemos llegado al alma de la cebolla.

¿Qué hay en el alma de la cebolla? Emociones, estados de ánimo, conversaciones púbicas y sobre todo privadas con uno mismo, juicios y percepciones, mucha escucha, …. y todo aquello que trabajándolo nos va a permitir ser siendo mejores.

SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

Ahora que la nueva ley de mejora de la calidad educativa está en todos los medios, quizás sea ya demasiado tarde (o quizás no) para ver qué enfoque le han dado otros a los que les ha ido bastante mejor.

 

Creado por: United Explanations

Si yo me apellidara Wert y sería ministro, ahora me estaría preocupando del anteúltimo punto, ese que dice: "En Finlandia existe estabilidad en el sistema educativo debido al alto consenso político".

INNOVACCIÓN EN EDUCACCIÓN

El pasado 16 y 17 de noviembre tuve la oportunidad de compartir la visión de Maristak de Durango en elmenfoque de la innovación y su evaluación, con centros educativos de la comunidad de Madrid.

El día 16 el eje de trabajo fué la innovación o mejor dicho, la innovacción. La presentación puede ser descargada aquí. El día 17 todo giró alrededor del problema cero, la fórmula que utilizamos para que docentes y alumnado adquiramos conciencia sobre trabajo en equipo y resolución de problemas. Podeís ver el resumen del inicio del curso 12-13 aquí y el del 11-12 aquí.

FPentuMOVIL

A lo largo de este año 2012 hemos estado trabajando IES Blas Infante de Cordoba, Escuelas San José de Valencia, la Escuela de Organización Industrial de Madrid y nosotros Maristak de Durango en un proyecto que busca incorporar los dispositivos móviles al aula como herramienta didáctica. El proyecto se llama la FP en tu móvil (www.fpentumovil.es) y esta semana ha sido reconocido con un premio de fundación telefónica: http://premioeducacion.fundaciontelefonica.com/ganadores2012-mod-d-iii

Enhorabuena a todos los que han hecho posible este reconocimiento pero especialmente a tres personas que creo que habría que reconocerles en la categoría de "gurú" por su visión:  MANUEL ALONSO ROSAS, BERNAT LLOPIS y TÍSCAR LARA.

RETO ZER0 ERRONKA... AGAIN

Un año más, apostamos por educar en la creatividad cooperativa como fórmula para llegar a una sociedad más innovadora. Hemos vuelto a agrupar a todos nuestros alumnos y alumnas, les hemos vuelto a pedir que identifiquen todo aquello que va a dificultar que sus equipos lleguen a convertirse en unos equipos de alto rendimiento, les hemos vuelto a pedir que analicen cómo van a detectar si se da alguna de esa situación y qué es lo que van a hacer si es que llega a darse.

Un año más les hemos planteado un reto y un año más todo el equipo de profesores y profesoras han conseguido que todo el alumnado utilice una potente herramienta de resolución de problemas dónde la generación de alternativas creativas es la esencia para un futuro profesional innovador.

Eskerrik Asko denori.

ESKERRIK ASKO YOUTUBE

Hoy me ha tocado aprender, me ha pasado algo que pasa a mucha gente, se me ha fundido una bombilla del foco derecho del coche y la verdad es que he pensado que no podía ser muy difícil... 19:00 horas, en el garaje, con una caja de herramientas, la bombilla y un móvil. A primera vista todo parecía bastante fácil, había dos tornillos que me invitaban a soltarles a cambio de salir todo el foco hacía adelante, pero como siempre pasa, no ha sido así. Algo más había de haber, pero una pieza negra que atravesaba desde el ventilador por arriba del foco me impedía la vista.

En este punto he de reconocer que mi primera tentativa ha sido llamar al taller, era última hora y no podían hacer nada hasta el lunes, con lo he activado el plan B. Con el mismo móvil que había llamado, he buscado en aplicaciones "Youtube" y he escrito: cambiar bombilla audiA4 y ..... MAGIA.

Primera conclusión: hoy he aprendido a cambiar la bombilla de mi coche, he adquirido una competencia técnica gracias a youtube (también al que grabó el video y lo subió). 

Si esto lo leyera Rajoy igual tenemos un problema todos los que nos dedicamos a la educación. Pero los que creemos en esto, sabemos que si somos capaces de que las competencias técnicas las adquieran ellos mismos utilizando recursos que les son muy amigables, los educadores podríamos avanzar en el resto de las competencias que cada vez son más importantes (competencias sociales, creatividad, emprendizaje, creer en ellos mismos, ....).

INNOVACIÓN ¿el medio o el fin?

Llevamos tiempo metidos en esto a lo que llaman crisis y llevamos ya tiempo escuchando que tenemos que innovar, que la innovación es la respuesta. En todos los mensajes que me llegan siempre me queda la sensación de que el fin es "un futuro garantizado" y que el medio es innovación, pero la innovación no surge reuniendo a un grupo de personas en círculo, con los puños cerrados, concentrados con los ojos cerrados y piernas cruzadas y repitiendo el mantra "innovar" "innovar" .....

Desde mi humilde perspectiva, creo que la innovación debería contemplarse como un fin, convertirnos en una sociedad innovadora, y para lograrlo deberíamos marcar una estrategia de trabajo con visión en varios años. Conozco personas con aptitudes y competencias innatas como innovadores, pero un grupito de personas no convierte a una sociedad en innovadora. Hasta donde yo he vivido y he experimentado, los pasos para crear una sociedad innovadora podrían venir a partir de:

1. Conseguir una sociedad con conocimiento, eliminando fracasos escolares y apostando por cualificar a las personas. 
2. Una sociedad que de valor a la creatividad, al emprendizaje, a la cooperación ...

Así escrito, ya se que es un brindis al sol, pero si eso lo trabajamos dentro de un ámbito más acotado que el que puede proporcionar la palabra "sociedad", por ejemplo un ámbito comarcal, la cosa cambia, es mucho más manejable, simplemente cambiando la palabra "sociedad" por "personas de la comarca", e incluso podríamos aterrizar más, sustituyendo por la palabra "agentes".

Esta vez no voy a poner un video, voy a añadir una imagen. Se trata de datos de la comarca del duranguesado, extraidos del Eustat. Podríamos hacer esto con cualquier comarca o provincia o comunidad.  En azul están los datos de hoy y en rojo los objetivos europeos de cualificaciones profesionales para el año 2020. Que cada cual obtenga sus propias conclusiones, pero yo creo que para ser más innovadores hay una franja que habría que mover de lugar. ¿Tu qué opinas?

TED

Dentro de los pasos previos para innovar está la vigilancia, ver las experiencias de otros, ver lo que dicen personas que han investigado...

A través del siguiente enlaces (clicar sobre el título en negrita) disponéis de las 13 mejores ponencias sobre educación en TED, disfrutadlas y no os las creais ... PROBADLO.

LAS 13 MEJORES CONFERENCIAS TED SOBRE EDUCACIÓN

DESDE FINLANDIA Y DINAMARCA - CONCLUSIONES (2ª Parte)

Ya de vuelta de los paises nórdicos (visitamos Finlandia y Dinamarca) llega el momento de las conclusiones.

Primera conclusión. Cómo ya sabiamos, las metodologías estrellas son aquellas donde el rol activo lo tiene el alumnado. Trabajan con problemas, método de análisis, dan mucha importancia a los equipos y evaluan sobre la acción, observando a los alumnos y valorando sus actuaciones.

Segunda conclusión. Hemos visto centros impresionantes, acristalados por dentro y por fuera, con una gran aprovechamiento de la luz, pero sobre todo, hemos visto que utilizan el mobiliario favoreciendo el hecho de que el alumno se organize, las formas de las mesas, las tomas de luz, espacios reducidos para que los grupos se autogestionen.

Tercera conclusión. Profesores y profesoras muy vinculados al mundo de la empresa. Para poder llegar a ser profesor de FP tienen que haber tenido una experiencia laboral de 5 años ligada con el área de formación. Posteriormente tienen un plan de carrera para dotarles de compentencias metodológico-pedagógicas.

Conclusión de conclusiones. Nuestra apuesta metodológica, el aprendizaje basado en problemas, las fórmulas para trabajar en equipo, la creatividad y la innovación, ..., es el camino acertado. No obsstante, nos queda camino por andar, sobre todo en disponer de unos recursos, mobiliario, espacios que nos ayuden a trabajar con este tipo de metodologías,. En nuestro caso un aula tradicional, con tarima, silla y mesa para profesor a lo mejor no es la mejor herramienta....

Como una imagen vale más que mil palabras, os adjunto un pequeño video de lo visto y lo vivido:

DESDE FINLANDIA (1ª Parte)

Creo que desde que empecé a escribir en este blog, uno de los temas principales han sido las metodologías. La metodología que más se asocia conmigo es una conocida como PBL y la razón principal de que se asocie conmigo la tiene una excursión de un grupo de directores de centros de FP a Suecia. A partir de ahí se fueron encadenándose una serie de circunstancias que hicieron que me sumergiese en el mundo del PBL, esa metodología traída de tierras nórdicas.

Tengo que confesároslo, todo lo que he hecho sobre el PBL, lo he hecho de oídas, me lo explicaron unos suecos, he leído cómo trabajan en Finlandia, he probado todo lo que he leído, he contado lo que he probado, pero nunca había estado en ningún país nórdico, nunca había estado en donde me habían dicho que se trabaja tan bien y se obtienen tan buenos resultados…. HASTA HOY. La verdad es que para mí es como venir a la casa de Santa Claus, a la fábrica de juguetes, a ver cómo hacen los juguetes.

Van a ser unos días intensos:

• Visita al campus de Haaga-Helias UAS a ver como enfocan los nuevos escenarios de aprendizaje. Aprovecharemos para hablar con profesores y ver cómo entienden todo esto de la educación.

• El 14 de febrero estaremos en la Universidad Metropolia de Ciencias Aplicadas, con el tema de trabajo: nuevas metodologías para nuevas necesidades. Y de ahí, coger el avión y a Copenhague.

Aquí dejo una pequeña muestra de nuestro primer día en Helsinki.

VIGILANDO PARA INNOVAR

Si tuviera que describir el proceso de innovación de Maristak en 3 palabras, utilizaría VIGILANCIA, CREATIVIDAD y PROYECTOS.

Este curso 2011-2012 está siendo un año de PROYECTOS. Dentro de la convocatoria de proyectos de innovación lanzadas desde el Ministerio de Educación estamos desarrollando 5 proyectos:

• Mobile Learning en FP, cuyo objetivo es trazar una guía para la incorporación de los dispositivos móviles (tablets) en el aula. En este proyecto tenemos la suerte de estar colaborando con el IES Blas Infante de Córdoba, Escuelas San José de Valencia y EOI de Madrid.
• PBL en FP, cuyo objetivo es generar un banco de retos para poder transferirlos a todos quienes estén interesados en poner en marcha esta metodología. En este proyecto tenemos la suerte de estar colaborando con el centro de Barcelona ETP Clot, con Joan XXIII de L'Hospitalet de Llobregat, con el Colegio Montesion de Palma de Mallorca y con La Salle Berrozpe de Andoain.
• Designet, cuyo objetivo es poner en marcha un proyecto de diseño donde intervengan grupos de alumnos pertenecientes a diferentes centros y empresas.
• SiempreFP, proyecto generado desde el Instituto Biomecánico de Valencia en el que participamos con 95 centros de FP de ámbito estatal, trabajando el área del design thinking.
• Empresa FP, proyecto generado desde el Instituto de Medina del Campo en Valladolid, con una participación de muchísismos centros y empresas del ámbito estatal y en el que estamos trabajando fórmulas para potenciar la relación de las empresas con los centros de FP.

Además de estos 5 proyectos, somos colaboradores dentro de TKNIKA de dos proyectos fascinantes ligados con metodologías y fórmulas de intervención en el aula:

•  Proyecto escenarios educativos.
•  Proyecto Creatividad.

Pero tal y como os he comentado esto sólo es una tercera parte del trabajo, estos proyectos tienen que salir de algún sitio. La fórmula "vigilancia" requiere de saber por donde vigilar y en estos momentos se acaba de publicar una fuente vigilar muy interesante para el ámbito educativo, el Horizon Report 2012. Un resumen de las cuestiones tratadas por orden de importancia son:

1. La gente demanda poder trabajar, aprender y estudiar donde y cuando quiera.
2. Las tecnologías que usamos están basadas en la nube y en soportes descentralizados.
3. El mundo es cada vez más colaborativo, lo cual conlleva cambios en la forma en que los proyectos de los estudiantes se estructuran.
4. La abundancia de recursos y relaciones fácilmente accesibles vía internet cambian nuestros roles como educadores.
5. Los paradigmas están cambiando para incluir el aprendizaje online, híbrido y los modelos colaborativos.
6. Nuevo énfasis en el aprendizaje proactivo y basado en desafíos o retos.

 Con esta fuente de información seguro que se os ocurren un montón de ideas, ahora es donde empieza la tercera parte del proceso, la creatividad.


 

NUEVOS PROYECTOS "FACILITATOR"

Desde septiembre estoy trabajando en un nuevo e interesante proyecto desde TKNIKA. El proyecto persigue la generación de un asistente (o una asistencia) que ayude al alumnado y al profesorado a trabajar las competencias de trabajo en equipo y de resolución de problemas de forma creativa.

A primera vista y aplicando nuestra inteligencia vertical, el producto final de este proyecto sería un manual en formato papel y/o en formato digital, incluso nuestra verticalidad podría llegar hasta un curso en formato online…., pero…..., con esas fórmulas ¿llegaríamos a conseguir que tengan una utilización masiva?.

Tengo muy claro el contenido pero llevo dándole vueltas a esta pregunta durante las últimas 2 semanas ¿qué forma debería tener el producto final para que anime a su utilización? ¿cómo habría que diseñarlo?. Quizás viendo el siguiente video os podáis hacer una idea sobre qué es lo que estoy buscando…..

Agradecería cualquier aportación, cualquier sugerencia, cualquier idea….., seguro que es un input interesante para esta fase inicial de planificación.

Del aula a la empresa. Transformación y retos del sistema educativo

El hecho de que el sistema educativo hay que transformarlo, es algo que nos está poniendo de acuerdo a los que nos movemos en educación. La pregunta clave es ¿a dónde?. 

En la jornada que APD organizó en Madrid, he tenido la oportunidad de presentar la apuesta de Maristak de Durango en esa transformación. Adjunto la presentación con dos diapositivas interesantes: la diapositiva número 2 corresponde a nuestros orígenes (en 1904 por necesidades de la industria de la época en la comarca del Duranguesado), la segunda a 1950, donde había configurado un patronato formado por empresas y el propio centro (algo que se está impulsando desde las instituciones).

Maristak en apd madrid (octubre2011)

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TODO EMPIEZA CON UNA BUENA PROFESORA (o profesor)

TENDIENDO PUENTES AL TRABAJO EN EQUIPO Y LA CREATIVIDAD

Un año más, en Maristak Durango, ayer iniciamos el curso escolar de una manera diferente, somos conscientes de que las viejas fórmulas no valen en los nuevos momentos y eso hay que cambiarlo desde el primer día. Hace tres años fueron astronautas que alunizaban recubiertos de bolsas de plástico, hace dos volvían a ser los astronautas, pero hubo que crear de otra manera, el año pasado les toco el turno a los aviones de papel y este año hemos construido puentes. 

La forma fue divertida como siempre, 500 alumnos y alumnas que participaron de manera entusiasta, 40 profesores y profesoras que parecían uno solo. El fondo fué serio, durante dos horas se configuraron 100 equipos de trabajo con perfiles equilibrados, cada uno de ellos con un contrato de trabajo firmado por todos los miembros del equipo, donde detallaban aquellas situaciones que posteriormente valorarán y pulirán, hasta convertirse en verdaderos equipos de alto rendimiento. Las siguientes dos horas cada uno de los 100 equipos se enfrentó a un problema y a un protocolo de resolución, tenían que identificar qué hacer y para qué, tenían que analizar que información utilizar, buscarla, compartirla, ...., y tenían que generar tantas alternativas de construcción como integrantes del equipo, por último la clave...., tenían que distinguir de entre todas las alternativas creativas, cuál era la que mejor respuesta daba a sus necesidades. En fin.... como la vida misma. El día lo completamos compitiendo, cada grupo construyó su puente y se eligió el mejor puente de cada etapa. El problema 0 ha sido todo un éxito gracias a todas las personas que han participado.

Hoy ha sido el día 2, es el verdaderamente importante, todas las clases organizadas en grupo, es el momento de lanzar los problemas 1, ahora ya no serán iguales, cada etapa, cada especialidad tendrá los suyos, pero el fin será el mismo: alumnos competentes trabajando en equipo, alumnos creativos, alumnos competentes enfrentándose y resolviendo problemas, alumnos y alumnas que saben aprender a aprender....

Tendiendo puentes al trabajo en equipo y la creatividad (noticia DurangON)

NUEVO CURSO ¿NUEVAS EMOCIONES?

El curso 2011-2012 arranca ya, nuevos alumnos y alumnas, nuevas asignaturas, algún nuevo compañero o compañera... todo nuevo. El verano, las vacaciones...., todo eso ha pasado, hemos vuelto con energías renovadas para enfrentarnos a un nuevo curso. El jueves pasado disfruté con mis compañeros, repasando entre todos y todas las competencias que creemos son claves para nuestros alumnos, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, el aprender a aprender, el manejo de las TICs. Estuvimos durante varias horas repasando las herramientas con las que buscamos el avanzar en esas competencias e hicimos hincapié en que el alumno y la alumna son los que tienen que tener el papel activo en el aula, como decía aquel proverbio (posiblemente chino): "Cuando el discípulo está listo, el maestro aparece". Evidentemente si el alumnado tiene el papel activo, ¿qué papel nos queda a los docentes?, ¿cuál es nuestro rol en el aula?. Mi respuesta es rápida, somos los mediadores, facilitadores, guías, …., ¿pero que supone eso?. 

Hay un experimento realizado por Robert Rosenthal y Lenore Jacobson en 1968 bajo el titulo” Pigmalion en el aula”. Rosenthal y Jacobson tomaron al azar una serie de alumnos de una escuela y dieron sus nombres a los profesores, informándoles falsamente que en los test habían salido superdotados, cuando la realidad era que habían salido simplemente más o menos normales. Lo sorprendente fue que al cabo de ocho meses, dichos alumnos obtuvieron un rendimiento escolar realmente de superdotados. ¿Qué es lo que había pasado? Pues que la expectativa de los profesores y cómo se habían relacionado con dichos alumnos, había facilitado, o sea, "estimulado", el aumento de rendimiento en ellos.

Quizás un buen comienzo podría ser revisar las creencias con las que entramos al aula, revisar nuestras emociones. ¿Crees que nuestros alumnos y alumnas van a ser más creativos y creativas trabajando con otra metodología? ¿Crees que puedes conseguir que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de llegar a formar grupos de alto rendimiento? ¿Crees que puedes hacerlo?.....